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　　常見的幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)誤區(qū)

　　(一)更新意識(shí)欠缺，活動(dòng)區(qū)材料缺乏動(dòng)態(tài)性

　　由于活動(dòng)區(qū)環(huán)境是幼兒園開學(xué)初花費(fèi)大氣力精心布置的，因此幼兒園通常舍不得更換，甚至存在著整個(gè)學(xué)期無變化的現(xiàn)象。

　　在活動(dòng)區(qū)環(huán)境的更新方面，應(yīng)該提倡做到以下幾點(diǎn)。

　　教師在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)多觀察幼兒的活動(dòng)興趣，并在條件允許的情況下進(jìn)行定期的觀察記錄或視頻錄像拍攝。教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。幼兒在能夠自我主導(dǎo)的環(huán)境——活動(dòng)區(qū)中，能將興趣體現(xiàn)地淋漓盡致。

　　教師應(yīng)定期收集幼兒的意見。教師可以在各活動(dòng)區(qū)入?yún)^(qū)處放置一張記錄卡，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開始前發(fā)給每個(gè)幼兒兩張小貼紙，讓幼兒在自己喜歡的活動(dòng)場(chǎng)所貼上小貼紙，從而通過孩子的反饋意見來調(diào)整活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和空間設(shè)計(jì)。

　　(二)重視裝飾性，忽視教育性、探索性

　　有的幼兒園投入大量人力、物力進(jìn)行活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)者卻抱著完成任務(wù)的心態(tài)只追求形式上的美觀，而忽視了幼兒游戲的基本需要，無法發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧來自動(dòng)作，應(yīng)盡可能地提供材料讓兒童去動(dòng)手操作;活動(dòng)中兒童時(shí)常產(chǎn)生疑問，即表現(xiàn)為認(rèn)知的不平衡，探索活動(dòng)正是解決兒童認(rèn)知沖突，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中基于已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的最佳途徑。”在很多幼兒園，經(jīng)常可以看見“一棵大樹”占用了墻壁的多半面積，卻未能發(fā)揮什么教育作用。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段會(huì)影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。

　　(三)忽視幼兒的年齡水平及特點(diǎn)

　　剛?cè)雸@的幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人，需要在情感上得到慰藉，逐步完成過渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)者可以在小班活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)玩具區(qū)、情感交流區(qū)等。

　　小班幼兒的各種動(dòng)作技能處于發(fā)展關(guān)鍵期。根據(jù)這一特點(diǎn)可以設(shè)置以動(dòng)作鍛煉為主的區(qū)域，如積木或積塑區(qū)等。

　　小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，樂于游戲，但游戲水平較低，以模仿、平行游戲?yàn)橹?。根?jù)這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)以娃娃家為主的角色區(qū)，并盡量保證為每個(gè)幼兒提供一份游戲的材料，避免幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突。

　　(四)資源規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性

　　活動(dòng)區(qū)靜態(tài)環(huán)境既包括地面、墻面設(shè)置，又包括間隔物的擺放。在活動(dòng)區(qū)空間設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)墻面的布置比較重視，對(duì)地面的利用較少，對(duì)間隔物大的擺放利用更少。班級(jí)的所有資源應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)，除了墻面、地面資源的利用，間隔物的選用、擺放等也具有很大的教育意義，所以在靜態(tài)環(huán)境時(shí)要綜合考慮各種因素，充分發(fā)揮各要素的利用。在間隔物的選用上可以適當(dāng)擴(kuò)展，利用空間間隔節(jié)省空間、增加新意。

　　有些幼兒園將屬于活動(dòng)區(qū)的墻面布置得美觀、豐富。例如，在墻面設(shè)計(jì)出“作品展示墻”“學(xué)習(xí)示意圖”“操作園地”等，通過墻面上針對(duì)性極強(qiáng)的信息告訴幼兒進(jìn)區(qū)后怎樣活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)作為幼兒園活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有其自身的系統(tǒng)性，但在部分幼兒園中，腳絲為了突出主題活動(dòng)的重要性、向家長(zhǎng)宣傳幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，僅僅把活動(dòng)區(qū)的墻飾作為主題活動(dòng)的宣傳板使用，這不利于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

　　大部分幼兒園活動(dòng)區(qū)的間隔材料是現(xiàn)成的桌子、櫥柜、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區(qū)域，沒有進(jìn)行深層次的挖掘。間隔物除了可以盛放東西外，本身也具有不可忽視的教育價(jià)值，所以在間隔物的選用上要慎重，要有創(chuàng)造性。

　　(五)缺乏前期設(shè)計(jì)，活動(dòng)區(qū)規(guī)劃布局不合理

　　活動(dòng)區(qū)缺乏前期設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)內(nèi)容混亂或簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。通常，人們一提到活動(dòng)區(qū)首先想到的是色彩鮮艷的裝飾、無限自由的空間，所以人們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)對(duì)內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在活動(dòng)區(qū)類別的選擇上注重美工區(qū)。有的幼兒園為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一味追求數(shù)量、場(chǎng)面、外觀，在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)不僅忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，而且與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。在實(shí)際活動(dòng)中過多開辟活動(dòng)區(qū)，也導(dǎo)致了活動(dòng)區(qū)的利用率不高，教師應(yīng)接不暇，不能深入了解幼兒的活動(dòng)情況。同時(shí)，幼兒的注意力又具有不穩(wěn)定性，很多幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后的操作純屬好奇，過多過雜的環(huán)境易造成幼兒不能專心玩耍，這與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。還有部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，致使活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容比較單調(diào)。蒙臺(tái)梭利指出，有準(zhǔn)備的環(huán)境能夠讓兒童通過成功地操作和重復(fù)簡(jiǎn)單的工作，獲得一種自我控制感及對(duì)環(huán)境的掌握感。